看到題主的問題，我首先考慮的是提問者的角色幼兒戶外自主游戲：是幼兒園老師？還是孩子家長呢？

角色不同幼兒戶外自主游戲，戶外游戲指導(dǎo)的方法就有區(qū)別。我就從兩種角色或身份來回答你的問題。

一、幼兒園教師有效指導(dǎo)孩子戶外游戲的方法幼兒戶外自主游戲。

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，也是孩子們最喜歡的活動幼兒戶外自主游戲。戶外活動是孩子游戲活動的形式之一，又分為集體活動和自由活動兩種。

集體活動多數(shù)是老師組織的體育游戲，如《老鷹捉小雞》，《蜈蚣競走》等幼兒戶外自主游戲。

自由活動主要是指幼兒在老師的監(jiān)護下自主選擇玩大型玩具，如：滑梯、轉(zhuǎn)椅、攀登架、跳跳床等，也可以玩沙包、飛碟、羊角球、跳繩等。

幼兒園戶外活動時，老師有效的指導(dǎo)方法是：

1、介紹玩法和游戲規(guī)則。不管是集體活動還是自由活動，都有一定的玩法和規(guī)則，開始活動前，老師一定要給孩子講明白這種游戲怎樣玩？有什么規(guī)則必須遵守等。

2、強調(diào)注意事項。這一點很重要，任何戶外活動前，老師首先強調(diào)的是注意安全；其次是遵守游戲規(guī)則；再就是遵守紀律。

3、組織幼兒開始游戲活動。教師參與到活動中，可以是共同游戲，也可以是幫助指導(dǎo)。

4、活動結(jié)束時，就本次活動小結(jié)、講評，對孩子的表現(xiàn)及時給予鼓勵。

二、家長有效指導(dǎo)孩子戶外活動的方法。

家庭戶外活動是孩子最開心的活動，能和爸爸媽媽一起到戶外，到大自然中去玩，是孩子們非常渴望的。家長應(yīng)該多抽時間陪孩子進行戶外活動。具體指導(dǎo)方法：

1、選擇適合的活動內(nèi)容。一定要征得孩子的意見，調(diào)動孩子的積極性。

2、給孩子的穿著一定要寬松舒適。

3、選擇適合孩子的活動器械。

4、和孩子一起活動，或者給孩子找到幾個游戲伙伴。

5、對孩子在活動中的表現(xiàn)及時鼓勵，讓孩子有成就感。

總之，多和孩子進行戶外活動，有利于孩子的身心健康發(fā)展，是值得大力推廣的。

如何理解幼兒自主性游戲活動

讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發(fā)現(xiàn)開展戶外幼兒自主性游戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過于隨意、教師控制過于頻繁、沒有有效利用戶外場地、劃分不夠科學(xué)，等等，使得幼兒對戶外游戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學(xué)規(guī)劃場地、投放適齡材料、教師有效指導(dǎo)三方面闡述有效開展戶外自主游戲的策略。

一、科學(xué)規(guī)劃場地是開展戶外幼兒自主性游戲的前提條件

科學(xué)規(guī)劃場地不僅影響戶外游戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外游戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學(xué)規(guī)劃場地確實是開展幼兒戶外游戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區(qū)，都要遵循科學(xué)、合理的原則進行具體規(guī)劃。

多樣性的戶外場地是開展游戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統(tǒng)一規(guī)劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎么利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設(shè)哪些活動區(qū)？在什么地方設(shè)置？需要多大的空間？各區(qū)域之間如何更好互動？等等。對本園游戲區(qū)域的設(shè)置進行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。如：大操場草地上設(shè)置成集平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鉆爬;三棵大樹分別系上麻繩編成的爬網(wǎng)、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚，設(shè)置成角游區(qū)，布置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺設(shè)置成建構(gòu)區(qū)，投放紙箱、可樂罐、木制、竹制等建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒開展主題建構(gòu)。

戶外游戲區(qū)域的劃分和建置，極大地開發(fā)了幼兒園的環(huán)境資源，根據(jù)各區(qū)的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展游戲活動，由于科學(xué)地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到游戲區(qū)域進行自主游戲活動提供了前提條件。

二、投放適齡游戲材料是引發(fā)幼兒積極參與自主游戲的心理基礎(chǔ)

不同年齡段的幼兒需要的游戲材料有所不同，教師應(yīng)熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。

所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極的發(fā)展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰(zhàn)性、成功感的材料，它們能激發(fā)幼兒參加的熱情，調(diào)動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們?yōu)樾“嘤變和斗庞螒蛐?、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和游戲設(shè)置得猶如游樂場，投放“打怪獸”、“給小動物喂食”、“荷葉下躲雨”等游戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰(zhàn)，于是我們?yōu)樗麄兲峁┮恍┑徒Y(jié)構(gòu)的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導(dǎo)幼兒主動探索一個人玩的玩法：鉆、爬、抬、拖等，他們很快發(fā)現(xiàn)幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協(xié)調(diào)等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰(zhàn)，于是我們投放“賽馬”、“闖關(guān)”等游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。

因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學(xué)選擇和投放游戲材料，充分發(fā)揮材料的教育功能，引發(fā)幼兒的自主游戲興趣，強化幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力。

三、教師有效指導(dǎo)是提升幼兒自主游戲水平的關(guān)鍵因素

如今的戶外自主游戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒游戲水平的提升。所以，盡管我們強調(diào)幼兒在戶外游戲活動中的自主性，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導(dǎo)，只是指導(dǎo)過程中應(yīng)該更多的是隱性指導(dǎo)，更要注意指導(dǎo)的有效性、藝術(shù)性。

戶外游戲活動指導(dǎo)的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會選擇，學(xué)會共處與分享，學(xué)會創(chuàng)造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環(huán)境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導(dǎo)者。如何讓教師的有效指導(dǎo)提升幼兒自主游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。

*探索挖掘教材，引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。

^_^教師以積極的態(tài)度挖掘和利用各種適宜幼兒的游戲內(nèi)容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發(fā)幼兒游戲發(fā)展。

（1）“舉一反三”的創(chuàng)意空間。在活動過程中，教師引導(dǎo)幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續(xù)有效、創(chuàng)意無限。如：在認識竹子后，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發(fā)明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙后，了解了民間造紙，角游中開辟了一個民間“造紙”作坊，還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。

（2）“有機整合”的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創(chuàng)造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的游戲區(qū)域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。如游戲“炸碉堡”，先創(chuàng)設(shè)情境，然后提出要求，過小河（平衡區(qū)）―翻高山（攀爬區(qū)）―炸碉堡（投擲區(qū)），最后完成炸碉堡的任務(wù)。該游戲開展巧妙結(jié)合各游戲場，使活動體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。

*善于有效觀察，提高幼兒游戲水平。

在戶外寬敞、自由的空間里，要求教師具備善于觀察、適時指導(dǎo)的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關(guān)注幼兒的一言一行，對于其能力的發(fā)展，游戲中的表現(xiàn)我們才有較為客觀的認識，指導(dǎo)時做出適宜的調(diào)整策略。如：建構(gòu)游戲“楊成武紀念碑”，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀后說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒里面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當?shù)鬃?，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，引導(dǎo)幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，對幼兒的行為做出回應(yīng)，巧妙介入，有效指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

*解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。

先賢有言“教無定法，因材施教”，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到“尊重個性，區(qū)別對等差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區(qū)中為幼兒提供用自然物制作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據(jù)自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創(chuàng)設(shè)戶外游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現(xiàn)鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。

PS：教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮戶外游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。